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教学特色
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    据不完全统计,有40%的小学生怕写作文,认为作文是“苦差事”。究其原因,一是觉得没什么可写,二是不懂得怎么写,因此心理压力大,对作文不感兴趣。 
    兴趣是作文最重要的内驱力。为帮助广大小学生克服怕作文的思想障碍,我们根据《语文课程标准》提出的语文教学的三维目标,将情感态度价值观作为重要的一维,深入开展“双快作文(快乐作文、快速作文)”教改实验,创设作文情境,激发学生写作的兴趣和自信心,让他们进入作文这一个本属于自己的精神家园,写真话,抒真情,轻轻松松学作文。 
    一、开发校本教材《双快作文教程》 
    我校开发的校本教材——《双快作文教程》被列入中国写作学会“21世纪写作学文库·青少年写作指导系列”,于2004年5月由南京大学出版社出版,全国发行。该教材在《语文课程标准》提出的小学生习作训练的“总目标”之下,按低、中、高年级三个学段的“阶段目标”进行设计。每学年1册,分12个单元,每单元有一个习作训练的重点,按“知识导引”、“读写练习”、“例文评析”、“习作”训练的顺序进行,体现了青少年写作课程的趣味性、阶段性和系统性。 
    二、实行“激、说、思、练”四字教学法 
    1、“激”——激趣。 
    中低年级学生通过“看”(观察动植物、小物件、一处风景……)、“玩”(猜谜语、玩游戏)、“听”(听故事)、“做”(做书签、捏小泥人)等活动寓教于乐;高年级学生到社会生活中扩大视野、积累素材,培养写作兴趣。 
    2、“说”——演说。 
    低年级主要是帮助学生把句子说完整、通顺、连贯,再由说到写,让学生练习怎么说就怎么写,用汉语拼音代替没学过的汉字,然后进行组句成段的训练。中年级首先进行“段”的练习,如观察场面说片段,看图说片段等,然后由“段”到“篇”,说出一篇简单的记叙文。高年级着重训练口语交际,形式多种多样,如练习打电话、当节目主持人、演讲等。 
    3、“思”——构思。 
    教师引导学生从记叙文的三段式、综式结构、横式结构等基本结构形式入手,借助图像,加快构思的速度,同时,训练学生打腹稿,在限时40分钟内,完成400字以上的习作。 
    4、“练”——练笔。 
    一是“练”的内容,即写作的题材要广泛,让学生选材有广阔的空间,不受限制,无所顾忌,各擅所长,各展其能;二是文体大解放,形式自由,如记叙文、说明文、议论文、儿歌、顺口溜……三是多种形式修改:自改、师生评改、学生互评互改,在评改中提高“练”的水平。 
    几年来,“海石花”“双快作文”教改实验取得了丰硕的成果,得到了许多国内外著名专家、学者的高度评价。2003年10月31日,首届国际小学作文教学研讨会在北京召开,大会秘书长在会上充分肯定广东“海石花”这一教育品牌,认为“海石花”的办学模式和教改经验值得全国各地借鉴和推广。
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